Key words: Higher Order Thinking Skills (HOTS), mathematical skills, mathematics anxiety

Transcription

1 Hubungan Antara Kemahiran Matematik dan Kebimbangan Dengan Kemahiran Berfikir Matematik Murid Tahun Enam The Relationship between Mathematical Skills and Anxiety with Mathematical Thinking Skills of Year Six Pupils Siti Nor Akma Mat Isa 1, Siti Mistima Maat 2 1 Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, nursna0915@gmail.com 2 Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, sitimistima@ukm.edu.my ABSTRAK Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti hubungan antara kemahiran matematik dan kebimbangan dengan kemahiran berfikir matematik dalam kalangan murid tahun enam. Kemahiran berfikir matematik di ukur berdasarkan soalan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT). Sampel terdiri daripada 40 orang murid tahun enam sebuah sekolah di Kelantan. Instrumen kajian terdiri daripada satu set soalan KBAT dan soalan soal selidik. Data kajian dianalisis dengan menggunakan ujian-t dan ujian korelasi Pearson dengan perisian SPSS versi Keputusan ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan antara kemahiran matematik murid lelaki dan perempuan dan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara tahap kebimbangan murid lelaki dan perempuan. Hasil ujian korelasi Pearson mendapati semakin tinggi tahap kemahiran matematik seseorang murid maka semakin kurang kebimbangannya terhadap matematik. Keputusan ujian korelasi Pearson juga menunjukkan terdapat hubungan positif antara kemahiran matematik dengan KBAT. Ini menunjukkan bahawa kemahiran matematik penting dalam peningkatan KBAT murid dalam matematik. Kata kunci: Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT), kemahiran matematik, kebimbangan matematik ABSTRACT This study aims to identify the relationship between mathematical skills and anxiety with mathematical thinking skills among year six pupils. The mathematical thinking skills were measured based on the question of higher order thinking skills (HOTS). The sample consists of 40 pupils of year six in Kelantan. The research instrument consists of a set of HOTS questions and questionnaires. The data were analyzed using the t-test and Pearson correlation test with SPSS version 23.0 software. The t-test showed that there were significant differences between male and female pupil's mathematical skills and there was no significant difference between the level of male and female pupils. The results of the Pearson correlation test found that the higher the level of mathematical skill of a student, the less the anxiety about mathematics. Pearson correlation test results also showed that there was a positive correlation between mathematical skills and HOTS. This suggests that mathematical skills are important in improving the pupils thinking skills in mathematics. Key words: Higher Order Thinking Skills (HOTS), mathematical skills, mathematics anxiety PENDAHULUAN Kemahiran berfikir adalah antara aspek yang penting bagi pembangunan murid dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia Oleh itu, penerapan dan penjanaan kemahiran berfikir iaitu kemahiran berfikir aras tinggi sangat dititikberatkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran matematik. Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) merupakan salah satu kemahiran berfikir yang meliputi kemahiran berfikir kritis, keupayaan menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang diperlukan oleh pelajar untuk menghadapi cabaran abad ke-21 dan seterusnya pengaplikasian di alam pekerjaan kelak. Pemikiran kritis adalah suatu elemen Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang penting dalam pengajaran dan pembelajaran yang memberi impak kepada pencapaian akademik seseorang pelajar. Bagi membolehkan pemikiran dan kemahiran berfikir seorang pelajar berkembang, pendekatan pembelajaran turut memainkan peranan. KBAT perlu diberi penekanan dalam pengajaran dan pembelajaran sejak dari sekolah rendah lagi dan guru perlu memastikan konsep KBAT diintegrasikan semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Kajian menunjukkan walaupun pendedahan tentang kepentingan kemahiran berfikir telah lama ditekankan di Malaysia tetapi pengintegrasiannya sebagai strategi pengajaran masih ketinggalan dan murid masih tidak mampu menjawab soalan beraras tinggi yang memerlukan keupayaan untuk berfikir pada aras tinggi (Rajendran 2001; Zabani 2012; Abu Bakar 2013). 162

2 PERNYATAAN MASALAH Masalah murid dalam menguasai kemahiran Matematik merupakan satu isu yang sering dikaitkan dengan murid sekolah harian di Malaysia dan luar negara (Tarzimah 2011). Keadaan ini mempengaruhi beberapa perkara seperti pencapaian Matematik yang rendah, aplikasi konsep matematik yang lemah, tahap keupayaan penyelesaian masalah Matematik yang rendah dan kemahiran berfikir kritis yang lemah (Tarzimah 2010; Syed Abdul Hakim & Mohini 2010; Marlina & Nurulhuda 2011). Kemahiran Matematik mestilah merangkumi tiga aspek iaitu menyelesaikan masalah Matematik, mengenalpasti konsep Matematik dan mengaplikasi kefahaman fakta nombor asas (Rodrigues 2008). Tanpa pemahaman terhadap konsep Matematik yang kukuh, murid hanya mampu menyelesaikan masalah Matematik mengikut prosedur, menggunakan algoritma, rumus dan formula Matematik yang mereka pelajari dan ingati. Hal ini akan menimbulkan masalah kepada murid apabila mereka perlu menyelesaikan masalah Matematik yang melibatkan kemahiran berfikir aras tinggi. Selain itu, menurut Ibrahim dan Iksan (2017), kegagalan guru untuk menerapkan KBAT dalam diri pelajar telah memberikan kesan yang serius kepada sistem pendidikan di Malaysia seperti penurunan pencapaian sains pelajar Malaysia dalam pentaksiran antarabangsa seperti Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). Selain itu, pemikiran kritis boleh dilatih serta dikembangkan kerana pemikiran merupakan kemahiran yang boleh dibentuk dan dibaiki jika seseorang tahu kaedahnya (Marlina et al. 2010). Namun begitu kebanyakan guru tidak sedar tentang kemahiran berfikir yang digunakan dalam matematik dan tidak memberi tumpuan kepada perkembangan daya intelek pelajar. Mereka memberi lebih tumpuan kepada penghafalan dan ingatan kembali pelbagai konsep, teorem dan formula dalam matematik serta hasil yang akan dicapai oleh pelajar iaitu jawapan yang tepat dalam menyelesaikan masalah matematik tanpa pelajar memahami konsep dan mengalami proses menggunakan pengetahuan dan pengalaman sedia ada mereka untuk menyelesaikan masalah atau memahami konsep yang sedang dihadapi (Noraini 2014). Pembentukan kemahiran berfikir khususnya pemikiran kritis seharusnya dititikberatkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas (Marlina & Shaharom 2010). Keyakinan diri dan tahap kebimbangan matematik seseorang murid juga mempunyai kesan terhadap keupayaan penyelesaian masalah matematik. Kebimbangan adalah perasaan tidak selesa apabila berhadapan dengan soalan matematik dan cemas ketika menyelesaikan masalah matematik yang turut berkaitan dengan penerimaan dan andaian individu terhadap kesukaran subjek matematik (Marzita 2002; Ema Farina & Saemah 2017). Tahap kebimbangan yang tinggi semasa mengambil ujian matematik boleh menyebabkan pelajar mengalami lupaan terhadap topik yang telah dipelajari (Ema Farina & Saemah 2017). Terdapat juga kajian yang menyatakan bahawa kebimbangan matematik bermula dari peringkat sekolah rendah lagi (Veloo 2010). Kebimbangan matematik boleh menyebabkan murid sukar memahami pembelajaran matematik dan seterusnya menjadi punca penurunan dalam pencapaian matematik. Justeru, kajian ini bertujuan mengkaji hubungan kemahiran matematik, kebimbangan matematik dalam meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi pelajar dalam matematik dan cadangan bagi penjanaan pemikiran kritis dan KBAT pelajar dalam matematik OBJEKTIF KAJIAN Objektif yang ingin dicapai dalam kajian ini adalah untuk: 1. Mengenal pasti tahap kemahiran matematik, tahap kebimbangan dan tahap KBAT murid tahun enam. 2. Mengenal pasti perbezaan penguasaan kemahiran matematik dan kebimbangan terhadap matematik murid tahun enam berdasarkan jantina. 3. Mengenal pasti hubungan antara tahap kemahiran matematik dengan kebimbangan terhadap matematik. 4. Mengenal pasti hubungan antara kemahiran matematik dengan KBAT murid tahun enam. PERSOALAN KAJIAN 1. Adakah terdapat perbezaan penguasaan kemahiran matematik murid tahun enam berdasarkan jantina? 2. Adakah terdapat perbezaan kebimbangan terhadap matematik murid tahun enam antara lelaki dan perempuan? 3. Adakah terdapat hubungan antara kemahiran matematik dengan kebimbangan terhadap matematik murid tahun enam? 4. Adakah terdapat hubungan di antara kemahiran asas matematik dengan KBAT murid tahun enam? HIPOTESIS KAJIAN Terdapat tiga hipotesis kajian yang akan diuji dalam kajian ini. Hipotesis kajian adalah seperti berikut: H 0 1 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan min kemahiran matematik murid tahun enam berdasarkan jantina. 163

3 H 0 2 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan min kebimbangan matematik murid tahun enam berdasarkan jantina. H 0 3 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan kemahiran matematik dengan kebimbangan matematik murid tahun enam. H 0 4 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan kemahiran matematik dengan KBAT murid tahun enam. METODOLOGI Kajian ini adalah berbentuk kuantitatif yang dijalankan secara kajian kes. Kaedah persampelan yang digunakan adalah persampelan rawak. Sampel kajian ini terdiri daripada 40 orang murid tahun enam di sebuah sekolah rendah di negeri Kelantan. Dalam kajian ini dua alat kajian digunakan iaitu soal selidik dan satu set ujian bertulis Matematik (dibina berdasarkan aras kemahiran berfikir aras tinggi Taksonomi Bloom). Soal selidik yang digunakan dibina berasaskan Garnett (1998) dan Nathan et al. (2002), digunakan untuk mengetahui tahap kemahiran matematik yang mengandungi 18 item yang menguji konstruk kemahiran fakta nombor, aritmetik, bahasa matematik, informasi bermatematik dan visual-spatial. Manakala untuk menguji tahap kebimbangan terhadap matematik mengandungi 12 item. Soal selidik kajian ini menggunakan skala Likert dengan lima pilihan iaitu pilihan 1 (sangat tidak setuju), pilihan 2 (tidak setuju), pilihan 3 (tidak pasti), pilihan 4 (setuju) dan pilihan 5 (sangat setuju). Set ujian bertulis Matematik diberi bertujuan menguji tahap kemahiran berfikir aras tinggi murid tahun enam. Daripada enam soalan, tiga soalan merupakan soalan kemahiran berfikir aras rendah (KBAR) manakala tiga soalan lagi merupakan soalan KBAT yang merangkumi kemahiran membuat analisis, sintesis dan mencipta. Penyelidik telah mendapatkan pengesahan item ini daripada 2 orang guru Matematik yang berpengalaman lebih 10 tahun mengajar murid tahun enam. Proses ini dilakukan bagi memastikan item dalam soalan KBAT mempunyai kesahan kandungan yang tinggi. Sebelum kajian sebenar dijalankan, soal selidik dan ujian bertulis terlebih dahulu diuji dengan menjalankan kajian rintis yang telah melibatkan seramai 30 orang murid yang mempunyai ciri-ciri yang sama dengan sampel. Soal selidik ini mempunyai nilai kebolehpercayaan yang tinggi iaitu dengan nilai Alpha Cronbach bagi soal selidik kebimbangan terhadap matematik dan nilai Alpha Cronbach bagi soal selidik tahap kemahiran matematik. Bagi menjawab persoalan kajian ini, data dianalisis menggunakan analisis deskriptif yang melibatkan min dan sisihan piawai manakala analisis inferensi melibatkan ujian-t dan korelasi Pearson. Andaian-andaian statistik bagi menjalankan ujian inferensi telah dipatuhi dan dipenuhi. Jadual 1 menunjukkan interpretasi skor min yang digunakan dalam kajian ini. Jadual 1: Skala interpretasi skor min Min Interpretasi Sangat Rendah Rendah Sederhana Tinggi Sangat Tinggi DAPATAN KAJIAN Profil Responden Profil responden yang dikaji dalam kajian ini terdiri daripada dua pemboleh ubah sahaja iaitu jantina dan keputusan ujian Matematik dalam Percubaan UPSR, seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 2 di bawah. Jadual 2: Profil Responden Profil Kekerapan Peratus (%) Jantina Lelaki Perempuan Jumlah Keputusan Matematik A (Percubaan UPSR) B

4 C D E Jumlah Taburan bilangan antara murid lelaki dan perempuan secara umum adalah hampir sama. Limitasi yang didapati daripada kajian ini adalah 100.0% daripada responden berbangsa Melayu. Bagi pencapaian Matematik pula, seramai 30.0% daripada responden mempunyai pencapaian yang baik (gred A dan B), 42.5% berpencapaian sederhana (gred C) dan 27.5% berpencapaian rendah. Analisis Perbezaan Kemahiran Matematik Murid Tahun Enam Berdasarkan Jantina Ujian t dua sampel tidak bersandar dijalankan untuk menguji perbezaan min kemahiran matematik antara murid lelaki dengan murid perempuan tahun enam. Keputusan analisis ujian-t adalah seperti dalam Jadual 3 di bawah. Jadual 3: Perbandingan min kemahiran matematik Sig. Jantina N Min SP Dk Nilai t (2 hujung) Kemahiran Lelaki Matematik Perempuan Melalui ujian-t dua sampel tidak bersandar yang dijalankan, terdapat perbezaan yang signifikan di antara min kemahiran matematik murid lelaki (min = 3.45, SP = 0.589) dengan murid perempuan (min = 3.02, SP = 0.583) dengan nilai t(38) = 2.310, p < Berdasarkan keputusan di atas, murid lelaki tahun enam mempunyai penguasaan kemahiran matematik yang lebih baik berbanding murid perempuan tahun enam. Analisis Perbezaan Kebimbangan TerhadapMatematik Murid Tahun Enam Berdasarkan Jantina Ujian t dua sampel bebas (tidak bersandar) digunakan untuk menguji perbezaan min kebimbangan terhadap matematik antara murid lelaki dengan murid perempuan. Keputusan Ujian-t adalah seperti berikut Jadual 4: Perbandingan min tahap kebimbangan terhadap matematik Sig. Jantina N Min SP Dk Nilai t (2 hujung) Kebimbangan Lelaki Matematik Perempuan Analisis ujian-t sampel bebas menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara min kebimbangan murid lelaki (min = 3.60, SP = 0.702) dengan murid perempuan (min = 3.37, SP = 0.779) terhadap matematik dengan nilai t(38) = 0.969, p > Keputusan ini menunjukkan kebimbangan murid lelaki dan murid perempuan terhadap subjek Matematik adalah hampir sama. Analisis Hubungan Antara Kemahiran Matematik Dengan Kebimbangan Terhadap Matematik Ujian korelasi Pearson digunakan untuk menentukan hubungan antara kemahiran matematik dengan kebimbangan murid tahun enam terhadap matematik. Keputusan ujian korelasi Pearson adalah seperti dalam Jadual 5 di bawah. Jadual 5: Ujian korelasi Pearson antara kemahiran matematik dengan kebimbangan terhadap matematik Kebimbangan Matematik Kemahiran Matematik Korelasi Pearson ** Sig. (2 hujung) N 40 **. Korelasi adalah signifikan pada aras keyakinan Hasil analisis menggunakan korelasi Pearson menunjukkan terdapat perkaitan yang signifikan antara pemboleh ubah tahap kemahiran matematik dengan pemboleh ubah tahap kebimbangan (r = , p < 0.01). Nilai pekali korelasi, r = menunjukkan hubungan negatif antara kemahiran matematik dengan kebimbangan adalah sederhana kuat (Cohen 1988) yang mana semakin tinggi skor kemahiran matematik murid semakin rendah skor kebimbangan matematik. 165

5 Analisis Tahap Kemahiran Berfikir Keputusan analisis tahap kemahiran berfikir dalam kalangan murid tahun enam ditunjukkan dalam jadual di bawah. Jadual 6: Tahap Kemahiran Berfikir Murid Tahun Enam Aras KB Konstruk Frekuensi Peratus (%) KBAR Mengingat Memahami Mengaplikasi Jumlah KBAT Menganalisis Mensintesis Mencipta Jumlah Berdasarkan analisis, hanya 22.5% daripada responden yang mempunyai kemahiran berfikir aras tinggi dan selebihnya di peringkat kemahiran berfikir aras rendah. Walau bagaimanapun, tiada seorang pun daripada responden memenuhi ketiga-tiga aras konstruk KBAT iaitu menganalisis, mensintesis dan mencipta. Bagi menentukan tahap KBAT, kajian ini menggunakan pemarkahan Kmenterian Pendidikan Malaysia (KPM) seperti dalam Jadual 7. Analisis data kajian dilakukan dengan menganalisis soalan ujian KBAT yang diberikan kepada murid. Jadual 7: Aras penentuan tahap KBAT Aras Nilai Skor Sangat Rendah 0 19 Rendah Sederhana Tinggi Sangat Tinggi Daripada analisis, didapati hanya 17.5% daripada responden mencapai aras tinggi dalam KBAT dan 5.0% pada tahap sangat tinggi. Keseluruhannya tahap kemahiran berfikir murid adalah di tahap sederhana (min = 47.50, SP = 15.81). Analisis Hubungan Antara Tahap Kemahiran Matematik Dengan KBAT Hubungan antara tahap kemahiran matematik dengan skor KBAT murid tahun enam ditentukan dengan menggunakan ujian korelasi Pearson. Keputusan analisis korelasi Pearson adalah seperti berikut: Jadual 8: Korelasi Kemahiran Matematik dengan Skor KBAT Skor KBAT Tahap Kemahiran Matematik Korelasi Pearson 0.330* Sig. (2 hujung) N 40 *. Korelasi adalah signifikan pada aras keyakinan Berdasarkan keputusan dalam Jadual 8, analisis menunjukkan terdapat perkaitan yang signifikan di antara tahap kemahiran matematik dengan skor KBAT (r = 0.330, p < 0.05). Nilai pekali, r = menunjukkan terdapat hubungan positif yang lemah (Cohen 1988) antara tahap kemahiran matematik dengan KBAT murid tahun enam iaitu semakin tinggi tahap kemahiran matematik, semakin tinggi KBAT murid. PERBINCANGAN Penguasaan kemahiran operasi asas matematik merupakan kunci kejayaan dalam penyelesaian masalah matematik. Walau bagaimanapun didapati pelajar masih lemah dalam operasi asas matematik (Marlina dan Nurulhuda 2011). Secara keseluruhannya dapatan kajian menunjukkan bahawa murid lelaki tahun enam mempunyai penguasaan kemahiran matematik yang lebih baik berbanding murid perempuan tahun enam. 166

6 Kemahiran matematik murid lelaki tahun enam adalah pada tahap tinggi manakala kemahiran matematik murid perempuan pada tahap sederhana. Hasil kajian Gunderson et al. (2012) mendapati bahawa bahawa kemahiran visual-spatial dapat meningkatkan perkembangan pengetahuan numerik oleh kanak-kanak dengan membantu mereka mendapatkan perwakilan ruang angka secara linear. Perbezaan Kebimbangan Matematik Murid Tahun Enam Berdasarkan Jantina Dapatan kajian menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara min kebimbangan matematik murid lelaki dan murid perempuan. Kebimbangan matematik murid tahun enam adalah sama iaitu pada tahap tinggi. Dapatan kajian ini selari dengan dapatan kajian Khalin (2014) yang menunjukkan bahawa tidak wujud perbezaan yang signifikan dengan t = , p < 0.05 di antara tahap kebimbangan matematik pelajar perempuan dengan pelajar lelaki. Namun kajian tersebut menunjukkan bahawa kebimbangan matematik pelajar berada pada tahap sederhana dengan M = 2.55, SP = Kebimbangan matematik yang dialami oleh murid akan menganggu emosi, minda yang akan menjejaskan prestasi pencapaian matematik mereka. Hal ini disokong oleh Veloo dan Muhammad (2011) yang menyatakan bahawa kebolehan afektif seseorang pelajar berfungsi sebagai pencetus ingatan yang secara langsung mempengaruhi kebolehan kognitif yang melibatkan kemahiran berfikir dan meningkatkan pencapaian matematik. Hubungan antara Tahap Kemahiran Matematik dengan Kebimbangan Terhadap Matematik Hasil analisis menggunakan korelasi Pearson menunjukkan terdapat hubungan songsang yang signifikan antara tahap kemahiran matematik dengan tahap kebimbangan (r = , p < 0.01). Kajian ini menunjukkan hubungan negatif antara kemahiran matematik dengan kebimbangan adalah sederhana kuat yang mana semakin tinggi skor kemahiran matematik murid semakin rendah skor kebimbangan matematik. Dapatan ini adalah selari dengan dapatan kajian Veloo dan Muhammad (2011) yang menunjukkan terdapat korelasi yang negatif antara kebimbangan dengan pencapaian matematik murid. Murid yang mempunyai kebimbangan matematik yang rendah menunjukkan pencapaian matematik yang tinggi. Selain itu, dapatan ujian Spearman Rho dalam kajian Khalin (2014) menunjukkan terdapat hubungan songsang yang rendah secara signifikan antara kebimbangan matematik dengan pencapaian matematik pelajar dengan nilai korelasi r = Oleh itu adalah penting bagi pendidik menilai atribut afektif pelajar sebelum menilai kebolehan kognitif pelajar yang secara tidak langsung dapat meningkatkan pencapaian matematik dalam kalangan pelajar (Veloo 2010). Pengajaran guru yang menarik dan mengambil kira pengetahuan sedia ada pelajar akan menyumbang kepada peningkatan prestasi pencapaian matematik pelajar (Khalin 2014). Persepsi dan kerisauan ataupun kebimbangan pelajar terhadap kesukaran penguasaan konsep matematik adalah berkaitan dengan kaedah dan amalan pengajaran dan pembelajaran dalam kelas matematik (Phang et al. 2014). Dapatan kajian ini jelas menunjukkan bahawa murid yang mempunyai tahap kemahiran matematik yang tinggi mempunyai kembimbangan terhadap matematik yang rendah dan sebaliknya. Ini bermakna murid yang mempunyai kebimbangan yang rendah mempunyai pencapaian yang tinggi dalam matematik pelajar yang mempunyai kebimbangan yang tinggi mempunyai pencapaian yang rendah dalam matematik dan sebaliknya. Hubungan Tahap Kemahiran Matematik dengan KBAT Secara keseluruhannya dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap kemahiran berfikir murid tahun enam adalah pada aras sederhana. Hasil kajian terhadap hubungan antara kemahiran matematik dengan skor KBAT mendapati terdapat hubungan positif yang lemah antara tahap kemahiran matematik dengan KBAT murid tahun enam iaitu semakin tinggi tahap kemahiran matematik, semakin tinggi KBAT murid. Dapatan kajian ini selari dengan Laporan keputusan TIMSS 2015 menunjukkan walaupun Malaysia mencapai peningkatan dalam mata pelajaran Matematik, akan tetapi, peratusan pelajar menguasai domain kognitif aplikasi dan penaakulan masih berada pada tahap rendah dengan peratus masing-masing 35 peratus dan 25 peratus (KPM 2016). Perkara ini jelas menunjukkan bahawa pelajar masih lemah dalam mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran serta lemah dalam membuat penaakulan. Hal ini dikatakan berhubung kait dengan kemahiran matematik dan kemahiran penyelesaian masalah pelajar. Hasil kajian Abdul Razak dan Nor Asmah (2010) mendapati murid-muridnya hanya menghafal rumus sahaja tanpa memahami konsep matematik yang sebenar. Seseorang murid yang menguasai konsep akan lebih mudah untuk guru membangunkan dan mengembangkan kemahiran berfikir aras tingginya dengan menggunakan strategi pengajaran yang berkesan (Sukiman et al. 2012; Nooriza & Norziati 2015). 167

7 Manakala, kajian Ibrahim dan Iksan (2017) menunjukkan tahap kesedaran strategi metakognitif dalam kalangan pelajar aliran sains adalah tinggi manakala penguasaan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) pelajar pula adalah baik. Selain itu, kajian Nasyimah dan Zamri (2016) mendapati terdapat perbezaan kesediaan yang signifikan antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan terhadap KBAT dalam pembelajaran KOMSAS. Kecenderungan dan peningkatan KBAT murid turut berpunca dari strategi pengajaran guru yang menimbulkan minat murid untuk belajar. KESIMPULAN Melalui kajian dan dapatan yang telah dinyatakan, dapat disimpulkan bahawa kemahiran matematik, kebimbangan matematik dan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) saling berkait dalam meningkatkan prestasi dalam matematik. Dalam kajian ini telah menunjukkan bahawa murid yang mempunyai kebimbangan yang rendah terhadap matematik akan mempunyai kemahiran matematik yang tinggi. Manakala murid yang mempunyai kemahiran matematik yang tinggi turut mempunyai kemahiran berfikir pada aras yang tinggi. Hasil dapatan kajian menunjukkan terdapat hubungan signifikan antara kemahiran matematik dengan kebimbangan matematik dan kemahiran matematik dengan KBAT murid tahun enam. Oleh itu adalah penting bagi pendidik atau guru mengetahui kemahiran matematik dan juga kebimbangan seseorang murid terhadap matematik bagi mengatasi dan merancang pengajaran dan pembelajaran matematik yang bermakna. Dengan menguasai, mengaplikasikan dan menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) semasa menyelesaikan masalah matematik, keupayaan dan kemahiran pelajar dalam penyelesaian masalah akan turut meningkat. Pendekatan pembelajaran dengan penerapan pendidikan abad ke-21 yang sesuai amat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran matematik bagi memantapkan lagi keupayaan kemahiran berfikir pelajar. Tambahan pula, penjanaan kemahiran berfikir aras tinggi dapat mempengaruhi penguasaan dan pencapaian pelajar dalam akademik. RUJUKAN Abu Bakar Nordin. (2013). Kurikulum ke arah penghasilan kemahiran berfikiran kritis, kreatif dan inovatif. JuKu: Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik, 1(1), Abdul Razak Idris & Nor Asmah Salleh Pendekatan Pengajaran Yang Digunakan Oleh Guru Sekolah Menengah Di Daerah Johor Bahru Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik. Pendekatan Pengajaran Yang Digunakan Oleh Guru Sekolah Menengah Di Daerah Johor Bahru Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik. pp (Unpublished) Anderson, L. W. & Krathwohl, David R. (Eds.) A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom s Taxonomy of Educational Objectives. Allyn & Bacon. Boston: MA Pearson Education Group. Esa, S., & Mohamed, N. A. (2017, May). A study of students learning styles and mathematics anxiety amongst form four students in Kerian Perak. In AIP Conference Proceedings (Vol. 1847, No. 1, p ). AIP Publishing. Ema Farina Hasme & Saemah Rahman. (2017). Kebimbangan Matematik, Sikap Terhadap Fizik dan Hubungannya dengan Pencapaian Fizik Pelajar. Seminar on Transdisiplin Education (STEd2017), Fakulti Pendidikan, UKM. Gunderson, E. A., Ramirez, G., Beilock, S. L., & Levine, S. C. (2012). The relation between spatial skill and early number knowledge: the role of the linear number line. Developmental psychology, 48(5), Ibrahim, N. H., & Iksan, Z. (2017). Strategi metakognitif untuk kemahiran berfikir aras tinggi dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Simposium Pendidikan diperibadikan: Perspektif Risalah An-Nur (SPRiN2017) Khalin, S. Z. (2014). KEBIMBANGAN MATEMATIK DAN HUBUNGANNYA DENGAN PENCAPAIAN PELAJAR TINGKATAN EMPAT DI DAERAH PERAK TENGAH (Doctoral dissertation, Universiti Pendidikan Sultan Idris). Kementerian Pendidikan Malaysia. (2016). Laporan TIMSS Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar. Kementerian Pendidikan Malaysia. Marzita, P. (2002). Factors Associated with Mathematics Anxiety. Malaysia: Penerbitan Universiti Pendidikan Sultan Idris. 168

8 Nasyimah Ismail & Zamri Mahamod. (2016). Sikap Dan Kesediaan Pelajar Sekolah Menengah Terhadap Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam Pembelajaran Komsas Bahasa Melayu. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 6(2), Nooriza Kassim & Noziati Borhan. (2015). Kemahiran Abad ke-21: Pendekatan Pengajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam Matematik. Isu dan Cabaran dalam Pendidikan Matematik. UKM: Fakulti Pendidikan. Nooriza Kassim & Effandi Zakaria. (2015). Integrasi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dalam Pengajaran dan PembelajaranMatematik: Analisis Keperluan Guru. Persidangan Serantau Siswazah Pendidikan Noraini Aziz. (2014). Kemahiran Berfikir Kritis Pelajar Matematik Tambahan Sekolah Menengah (Critical Thinking Skills of Additional Mathematics Secondary School Students). Jurnal Pendidikan Matematik, 2(2), Pallant, J. (2010). SPSS Survival Manual: A step by step guide to data analysis using SPSS 4 th Edition. Australia: Allen & Unwin Phang, F. A., Abu, M. S., Ali, M. B., & Salleh, S. (2014). Faktor penyumbang kepada kemerosotan penyertaan pelajar dalam aliran sains: satu analisis sorotan tesis. Sains Humanika, 2(4). Rajendran. N. S. (2001). Pengajaran kemahiran berfikir aras tinggi: kesediaan guru mengendalikan proses pengajaran pembelajaran. Kertas Kerja Seminar/ Pameran Projek KBKK: Poster Warisan-Pendidikan- Wawasan. Pusat Perkembangan Kurikulum. Kementerian Pendidikan Malaysia Tarzimah Tambychik & Thamby Subahan Mohd Meerah. (2010). Students difficulties in Mathematics problem-solving: What do they say? Procedia Social and Behavioral Sciences, 8, Syed Abdul Hakim Syed Zainuddin & Mohini Mohamed Keupayaan dan Sikap dalam Menyelesaikan Masalah Matematik Bukan Rutin. Jurnal Teknologi, 53(Sains Sosial): Sukiman Saad, Noor Shah Saad & Mohd Uzi Dollah Pengajaran Kemahiran Berfikir: Persepsi dan Amalan Guru Matematik Semasa Pengajaran dan Pembelajaran di Bilik Darjah. Jurnal Pendidikan Sains dan Matematik Malaysia, 2(1), Veloo, A., & Muhammad, S. (2011). Hubungan Sikap, Kebimbangan Dan Tabiat Pembelajaran Dengan Pencapaian Matematik Tambahan. Journal of Educators & Education/Jurnal Pendidik dan Pendidikan, 26. Veloo, Arsaythamby (2010) Hubungan Di Antara Orientasi Pembelajaran Matematik (Opm) Dengan Pencapaian Matematik (The Relationship Between Study Orientation In Mathematics (Som) And Mathematic Achievement). The Asia Pacific Journal of Educators and Education (formerly known as Journal of Educators and Education), 25 (1). pp ISSN Zabani Darus. (2012). Status Pencapaian Pelajar dalam TIMSS dan PISA: Satu refleksi. Kementerian Pelajaran Malaysia. Zakaria, E., & Nordin, N. M. (2008). The Effects of Mathematics Anxiety on Matriculation Students as Related to Motivation and Achievement. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 4(1). 169