ANALISIS ITEM SOALAN MATEMATIK SIJIL PELAJARAN MALAYSIA TAHUN 2003, 2004, 2005 DAN 2006 MENGIKUT DOMAIN KOGNITIF TAKSONOMI BLOOM

Size: px

Start display at page:

Download "ANALISIS ITEM SOALAN MATEMATIK SIJIL PELAJARAN MALAYSIA TAHUN 2003, 2004, 2005 DAN 2006 MENGIKUT DOMAIN KOGNITIF TAKSONOMI BLOOM"

Madeleine Newton
6 years ago
Views:

1 ANALISIS ITEM SOALAN MATEMATIK SIJIL PELAJARAN MALAYSIA TAHUN 2003, 2004, 2005 DAN 2006 MENGIKUT DOMAIN KOGNITIF TAKSONOMI BLOOM FATIMAH ZAHARAH BINTI SEMAN UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

2 UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS JUDUL PEMBANGUNAN E-PEMBELAJARAN BERASASKAN MOODLE BAGI TOPIK RATIO AND PROPORTION SESI PENGAJIAN : 2007/2008 Saya : FATIMAH ZAHARAH BINTI SEMAN (HURUF BESAR) mengaku membenarkan tesis ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut : 1. Hakmilik tesis adalah dibawah nama penulis melainkan penulisan sebagai projek bersama dan dibiayai oleh UTM, hakmiliknya adalah kepunyaan UTM. 2. Naskah salinan di dalam bentuk kertas atau mikro hanya boleh dibuat dengan kebenaran bertulis daripada penulis. 3. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian mereka. 4. Tesis hanya boleh diterbitkan dengan kebenaran penulis. Bayaran royalti adalah mengikut kadar yang dipersetujui kelak. 5.*Saya membenarkan/tidak membenarkan Perpustakaan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran di antara institusi pengajian tinggi. 6. **Sila tandakan ( ) SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentinganmalaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972) TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/ badan di mana penyelidikan dijalankan) TIDAK TERHAD Disahkan oleh (TANDATANGAN PENULIS) Alamat Tetap : LOT 1405, JALAN SUNYI, (TANDATANGAN PENYELIA) PM DR MUHAMMAD YUSOF ARSHAD (NAMA PENYELIA) MACHANG Tarikh : 02 April 2008 Tarikh : 02 April 2008 CATATAN : * Potong yang tidak berkenaan. ** Jika Tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

3 Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini telah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Matematik) Tandatangan : Nama Penyelia : PM DR MOHAMMAD YUSOFF ARSHAD Tarikh :

4 ANALISIS ITEM SOALAN MATEMATIK SIJIL PELAJARAN MALAYSIA TAHUN 2003, 2004, 2005 DAN 2006 MENGIKUT DOMAIN KOGNITIF TAKSONOMI BLOOM FATIMAH ZAHARAH BINTI SEMAN Laporan Projek Ini Dikemukakan Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Matematik) Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia APRIL, 2008

5 ii PERAKUAN Saya akui bahawa karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang setiap satunya telah saya jelaskan sumbernya Tandatangan : Nama Penulis : FATIMAH ZAHARAH BINTI SEMAN Tarikh :

6 iii DEDIKASI Buat bonda tercinta Bidah Binti Mohamed Di atas berkat doa dan semangat dicurahkan Tidak dilupakan Ayahanda yang telah menghadap Ilahi Seman Bin Jusoh Al-Fatihah anakanda kalungkan Buat ahli keluarga dan rakan-rakan yang banyak membantu memberi semangat dan perangsang budi kalian tidak terbalas

7 iv PENGHARGAAN Bismillahirrahmanirrahim. Syukur ke hadrat Ilahi kerana dengan izin-nya dapat juga saya menyiapkan projek sarjana muda seperti yang telah diamanahkan kepada saya sebagai memenuhi syarat penganugerahan. Ucapan terima kasih yang tidak terhingga kepada mereka yang terlibat dalam penghasilan projek ini terutamanya Prof. Madya Dr. Mohammad Yusoff Arshad selaku penyelia bagi projek ini di atas segala susah payah beliau menunjuk ajar, menasihat, menyemak, menyumbang idea dan bimbingan yang diberikan sepanjang tempoh projek ini dijalankan sehingga berjaya disiapkan. Ucapan terima kasih juga untuk semua yang terlibat sama ada secara langsung atau tidak langsung dalam menyiapkan kajian ini, termasuk yang telah memberi dorongan dan sokongan kepada penulis serta memberi kekuatan kepada penulis dalam menyiapkan projek ini dengan jayanya. Jutaan terima kasih juga ditujukan kepada : Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor Perpustakaan Sultanah Zanariah Pusat Sumber Pendidikan Negeri Johor Dengan kerjasama semua pihak, maka projek ini dapat berjalan dengan lancar dan dapat disiapkan dengan sempurna. Semoga Allah S.W.T sahaja yang dapat membalas segala jasa baik kalian... Sekian, terima kasih. iv

8 v ABSTRAK Kajian ini adalah merupakan kajian deskriptif. Ia bertujuan untuk mengenalpasti tahap kognitif yang soalan Matematik kertas 1 dan 2 tahun 2003, 2004, 2005 dan 2006, serta membuat perbandingan antara tahap kognitif kedua-dua kertas soalan tersebut. Kajian yang dijalankan ini melibatkan kertas 1 dan 2 Matematik Sijil Pelajaran Malaysia dari tahun 2003 sehingga tahun 2006 yang mengandungi 40 soalan dan 16 soalan masing-masing bagi setiap tahun. Instrumen yang digunakan untuk menguji tahap kognitif dalam kajian ini pula adalah domain kognitif Taksonomi Bloom yang mengandungi enam aras kognitif yang utama iaitu pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Analisis data dibuat secara kualitatif berdasarkan penilaian penyelidik terhadap item soalan mengikut domain kognitif Taksonomi Bloom. Dapatan kajian menunjukkan item soalan yang diuji adalah secara menyeluruh kerana tahap kognitif yang sering diuji kepada pelajar adalah berada pada tahap rendah bagi kertas 1 soalan Matematik SPM manakala tahap kognitif yang diuji dalam kertas 2 soalan Matematik SPM adalah berada pada tahap kognitif yang tinggi. Berdasarkan hasil kajian ini, beberapa cadangan yang difikirkan sesuai telah diberikan.

9 vi ABSTRACT This research is a descriptive research. The objective of this research to identify the cognitive levels of Mathematics Question Paper 1 and 2 for the year of 2003, 2004, 2005 and 2006, and also to make a comparison about the cognitive level for both question papers. The research conducted involved Sijil Pelajaran Malaysia Mathematics question paper 1 and 2 from year 2003 to 2006 which consist of 40 and 16 questions respectively for each year. The instruments used to test cognitive level in this research is Bloom Taxonomy Cognitive Domain that consist six main cognitive levels which is knowledge, understand, application, analysis, synthesis and evaluation. Data analysis was conducted qualitatively based on researcher evaluation to the question items followed Bloom Taxonomy Cognitive Domain. Research findings show that items for exam paper covered the whole cognitive level that common to be test to the student is in low level for SPM Mathematics Question Paper 1 while the cognitive level that is test in SPM Mathematics Questions Paper 2 is in good cognitive level. According to the result of this research, some suitable and relevant recommendation was given.

10 vii KANDUNGAN BAB PERKARA HALAMAN PENGESAHAN STATUS TESIS PENGESAHAN PENYELIA HALAMAN JUDUL PENGAKUAN DEDIKASI PENGHARGAAN ABSTRAK ABSTRACT KANDUNGAN SENARAI JADUAL SENARAI RAJAH SENARAI LAMPIRAN SENARAI SIMBOL ii iii iv v vi vii BAB I PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Latar Belakang Masalah Pernyataan Masalah Objektif Kajian Persoalan Kajian Rasional/Kepentingan Kajian Kepentingan Kepada Penyelidik Atau Bakal Guru 12

11 viii Kepentingan Kepada Pelajar Kepentingan Kepada Guru Skop Kajian Definisi Istilah 14 BAB II SOROTAN KAJIAN 2.1 Pengenalan Sistem Peperiksaan di Malaysia Kepentingan Penilaian Dalam Pendidikan Domain Kognitif Taksonomi Bloom Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian 25 BAB III METODOLOGI KAJIAN 3.1 Pengenalan Reka bentuk Kajian Sampel Kajian Instrumen Kajian Prosedur Kajian Analisis Data 31 BAB IV ANALISIS DATA DAN PERBINCANGAN 4.1 Pengenalan Huraian Analisis Tahap Kognitif Soalan-soalan 33 Peperiksaan Matematik SPM Kertas I Tahun 2003, 2004, 2005 dan Tahap Kognitif Item Soalan-soalan 33

12 ix Kertas I Matematik SPM Tahun 2003, 2004, 2005 dan 2006 Berdasarkan Domain Kognitif Taksonomi Bloom 4.3 Huraian Analisis Tahap Kognitif Soalan-soalan 42 Peperiksaan Matematik SPM Kertas II Tahun 2003, 2004, 2005 dan Tahap Kognitif Item Soalan-soalan 42 Kertas II Matematik SPM Tahun 2003, 2004, 2005 dan 2006 Berdasarkan Domain Kognitif Taksonomi Bloom 4.4 Huraian Analisis Perbandingan Tahap 58 Kognitif Soalan-soalan Peperiksaan Matematik SPM Kertas I dan II Tahun 2003, 2004, 2005 dan Tahap Kognitif Item Soalan-soalan 58 Dalam Kertas I dan Kertas II Soalan Matematik SPM Tahun 2003, 2004, 2005 dan 2006 Berdasarkan Domain Kognitif Taksonomi Bloom BAB V RUMUSAN DAN CADANGAN 5.1 Pengenalan Ringkasan Kajian Rumusan Hasil Kajian Saranan Kajian Kajian Lanjutan Kesimpulan 67 RUJUKAN 69

13 SENARAI JADUAL NO. JADUAL TAJUK HALAMAN 3.1 Jumlah Item Soalan-soalan Bagi 29 Kertas I dan Kertas II 4.2 Kekerapan Soalan-soalan Kertas 1 33 Matematik SPM Tahun 2003, 2004, 2005 dan 2006 Untuk Domain Kognitif Taksonomi Bloom 4.3 Kekerapan Soalan-soalan Kertas 2 42 Matematik SPM Tahun 2003, 2004, 2005 dan 2006 Untuk Domain Kognitif Taksonomi Bloom 4.4 Kekerapan Soalan-soalan Kertas 1 dan 58 Kertas 2 Matematik SPM Secara Keseluruhan Dari Tahun 2003, Hingga 2006 Untuk Domain Kognitif Taksonomi Bloom

14 SENARAI RAJAH NO. RAJAH TAJUK HALAMAN 1.1 Peringkat-peringkat dalam prosedur penilaian Aktiviti penilaian dengan aktiviti dan objektif 9 pengajaran dan pembelajaran. 4.2 Graf Peratus Kekerapan Item Keseluruhan 34 Soalan-soalan Matematik Kertas 1 Tahun 2003 Hingga 2006 Untuk Domain Kognitif Taksonomi Bloom 4.3 Graf Peratus Kekerapan Item Keseluruhan 43 Soalan-soalan Matematik Kertas 2 Tahun 2003 Hingga 2006 Untuk Domain Kognitif Taksonomi Bloom 4.4 Graf Peratus Kekerapan Item Keseluruhan 59 Soalan-soalan Matematik Kertas 1 dan Kertas 2 Tahun 2003 Hingga 2006 Untuk Domain Kognitif Taksonomi Bloom

15 SENARAI LAMPIRAN LAMPIRAN A Set Soalan Kertas 1 Matematik SPM Tahun 2003, 2004, 2005 dan 2006 LAMPIRAN B Set Soalan Kertas 2 Matematik SPM Tahun 2003, 2004, 2005 dan 2006 LAMPIRAN C Taksonomi Bloom dan Contoh-contoh Perkataan Untuk Objektif Perlakuan

16 SENARAI SIMBOL KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah JPU - Jadual Penentuan Ujian PPK - Pusat Perkembangan Kurikulum SMG - School Mathematics Project SMP - Scottish Mathematics Group SPM - Sijil Pelajaran Malaysia f - Kekerapan % - Peratus

17 BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Beberapa tahun kebelakangan ini, perubahan yang dialami dalam matematik sedunia telah juga mempengaruhi suasana pendidikan di Malaysia. Hal ini dapat dilihat daripada perubahan kurikulum yang sentiasa berlaku dalam sistem pendidikan di negara ini semenjak negara mengalami kemerdekaan pada tahun 1957 sehingga ke hari ini. Bermula pada tahun 1970, sebuah program yang dikenali sebagai sebagai Matematik Moden telah diperkenalkan ke dalam kurikulum sebagai suatu inovasi dalam kurikulum yang diterima tanpa bantahan merupakan suatu detik penting dalam sejarah pendidikan matematik di Malaysia (Liew Su Tim, 1982). Menurut Mok Soon Sang (1996), sukatan pelajaran Matematik Moden ini adalah dirancang oleh sebuah Jawatankuasa Kurikulum Matematik yang telah ditubuhkan pada tahun 1969 selepas mengkaji dua jenis kurikulum matematik dari Britain, iaitu Projek Matematik Sekolah (School Mathematics Project, SMP) dan Kumpulan Matematik Scotland (Scottish Mathematics Group, SMG), dengan secara

18 2 mendalam. Jawatankuasa Kurikulum Matematik akhirnya telah memilih sukatan pelajaran SMG yang difikirkan lebih sesuai untuk murid yang mempunyai pelbagai tahap kebolehan di sekolah menengah rendah. Selaras dengan matlamat pendidikan negara yang menekankan pendidikan sains dan matematik, maka kurikulum yang digubal juga perlulah memenuhi piawaian yang diingini. Antara perubahan yang didatangkan oleh reformasi pendidikan di Malaysia yang ada kaitan dengan matematik adalah: bagi melahirkan sebuah masyarakat yang bersifat saintifik, maka mata pelajaran-mata pelajaran seperti Sains dan Matematik akan diberi penekanan yang baru. (Ee Ah Meng, 1996) Banyak perubahan yang berlaku dalam sistem pendidikan di negara kita, malah perubahan yang berkaitan dengan matematik sahaja pun banyak yang telah dilalui sehingga terhasilnya sukatan pelajaran matematik hari ini yang terkandung dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM). Bermula dengan Penyata Razak, reformasi kurikulum di Malaysia berkembang dengan pesat selepas negara mencapai kemerdekaan pada tahun 1957 diikuti dengan Laporan Abdul Rahman Talib dan seterusnya. Reformasi kurikulum yang berlaku di negara ini adalah secara menyeluruh meliputi peringkat rendah dan menengah seperti mana yang terkandung dalam KBSR dan KBSM. Menurut Omar (1999), rancangan KBSM menegaskan kesepaduan unsur-unsur intelek, rohani, esmosi dan jasmani yang akan membolehkan potensi individu berkembang dengan menyeluruh dan seimbang seperti yang termaktub dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Menurut Omar (1999), apabila sesuatu reformasi kurikulum berlaku, semua pihak yang ada kaitan dengan bidang pendidikan iaitu terdiri daripada pelajar, ibu

19 3 bapa, guru, pengetua, pegawai di pejabat pendidikan, guru pelatih dan juga orang ramai dalam komuniti, akan terlibat, seolah-olah satu rantai sedang berlaku. Dengan adanya reformasi yang menyeluruh dalam kurikulum ini, maka sudah pastinya kurikulum matematik juga mengalami perubahan untuk menyeimbangkan kesepaduan unsur-unsur tersebut. Abdul Rahim (2003), dalam bukunya yang menyentuh mengenai reformasi dalam pendidikan matematik menyatakan bahawa: matematik kini tidak lagi dipelajari semata-mata suatu subjek yang hanya melibatkan pengiraan atau untuk tujuan melanjutkan pelajaran pada peringkat yang lebih tinggi, tetapi lebih daripada itu. Selain itu, menurut Simon (1994) dalam karya Abdul Rahim (2003) pula menyatakan perkembangan atau perubahan dalam pendidikan matematik melibatkan perbincangan tentang sifat matematik, pembelajaran matematik dan pengajaran matematik. Bagaimanapun, menurut National Council of Teacher of Mathematics dalam laporannya yang dipanggil sebagai Curiculum and Evaluation Standards for School Mathematics dalam Abdul Rahim (2003) terdapat beberapa matlamat dalam reformasi pendidikan matematik iaitu: i. Belajar menghargai matematik ii. Yakin dengan kebolehan sendiri iii. Belajar berkomunikasi dalam matematik iv. Mahir dalam penyelesaian masalah

20 4 Selain itu, Piez dan Voxman (1997) dalam buku tulisan Abdul Rahim (2003) pula menyatakan bahawa reformasi pendidikan haruslah mengarah kepada perubahan seperti yang berikut, iaitu: i. Matematik mesti dikaitkan dengan kehidupan seharian. ii. Penekanan kepada kegunaan matematik dalam kehidupan seharian. iii. Mementingkan pemikiran asli pelajar daripada memanipulasi rumusan secara penghafalan. iv. Membenarkan pelbagai cara dalam penyelesaian. v. Membenarkan pelbagai pendekatan sosial yang berlainan. vi. Mempelbagaikan perspektif dalam pengajaran. Melihat kepada perkembangan reformasi kurikulum matematik di negara ini dengan membuat perbandingan antara zaman sebelum kemerdekaan dan selepas kemerdekaan sehinggalah sekarang ini, dapatlah disimpulkan bahawa pendidikan matematik di negara kita telah berkembang dengan pesat yang berpandukan kepada kesepaduan unsur-unsur intelek, rohani, esmosi dan jasmani yang akan melahirkan bangsa yang seimbang dan harmoni. Seperti pandangan Wan Mohd Zahid (1994) dalam bukunya, falsafah hidup dan kehidupan murni yang diidamkan tidak mungkin terserlah dan terlaksana tanpa pendidikan. Justeru itu, kehidupan dan pendidikan terikat dan berkait rapat. Pendidikan yang lengkap dan bermutu dapat menjernihkan pembentukan individu, masyarakat dan bangsa yang kuat dan mulia.

21 5 Maka, dapatkah pendidikan matematik di negara kita ini melahirkan insan yang diharapkan itu kerana pendidikan di negara kita dikatakan terlalu bersifat peperiksaan. Atau adakah melalui sistem peperiksaan kita, dapat melahirkan individu dan masyarakat yang dikehendaki pada masa hadapan. Untuk mengetahui hakikat ini, maka eloklah jika kita dapat melihat dan merenung sejenak kepada kepentingan penilaian dalam pendidikan agar matlamat peperiksaan diadakan dapat diperjelaskan kepada umum. Menurut Mok Soon Sang (1996), terdapat beberapa tujuan atau kepentingan penilaian ini diadakan, iaitu: i. Mengumpul maklumat tentang pencapaian pelajar selepas aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik supaya membuat tafsiran dan mengambil tindakan yang sewajarnya. ii. Menentukan kekuatan dan kelemahan pelajar dalam pelajaran sesuatu topik matematik supaya dapat merancang aktiviti pengayaan dan pemulihan. iii. Menentukan kesan pengajaran guru untuk merancang strategi pengajaran yang lebih berkesan. iv. Menentukan pencapaian objektif pelajaran yang ditetapkan untuk merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran pada masa depan. v. Merekod keputusan-keputusan penilaian dalam Rekod Prestasi dan Rekod Profil untuk dirujuk oleh pihak-pihak yang berkenaan. vi. Menilai keberkesanan pelaksanaan sesuatu program.

22 6 Malah, Ralph (1991) juga pernah menjelaskan mengenai kepentingan penilaian dalam pendidikan, di mana penilaian merupakan proses untuk mengetahui sejauh mana pengalaman pembelajaran yang telah dibentuk dan disusun itu dapat menghasilkan jangkaan yang diharapkan. Selain itu, proses penilaian ini juga dapat menentukan kekuatan dan kelemahan rancangan yang telah diusahakan. Menurut Ralph (1991) lagi, melalui penilaian ini kita dapat mengenalpasti bahagian manakah yang berkesan dalam kurikulum itu dan tempat-tempat yang memerlukan pindaan dan pembaikan. Jelas sekali, penilaian merupakan suatu proses yang penting dalam pendidikan dan berkait rapat dengan kurikulum itu sendiri. Dalam konteks kajian ini, kepentingan penilaian yang utama adalah untuk menilai keberkesanan program KBSM yang telah beberapa lama diperkenalkan. Dengan hal demikian, penyelidik akan menerangkan mengenai Kurikulum Matematik KBSM dalam Bab 2 yang akan dibincangkan kemudian. 1.2 Latar Belakang Masalah Seiring dengan perubahan kurikulum pendidikan di Malaysia, kurikulum matematik juga mengalami perubahan yang mana mengakibatkan kepelbagaian bentuk soalan peperiksaan matematik dalam Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) juga mengalami perubahan. Soalan peperiksaan matematik SPM yang digubal adalah berpandukan kepada Jadual Penentuan Ujian (JPU) yang telah dibentuk dengan merujuk kepada topik-topik matematik dan aras kemahiran yang telah ditentukan. (Mok Soon Sang, 1996)

23 7 Malah, kita sering mendengar peningkatan pelajar dalam keputusan peperiksaan pelajar pada peringkat Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Pada tahun 2005, kita telah dikejutkan dengan satu nama yang kini tidak asing lagi iaitu Nur Amalina Che Bakri, seorang pelajar sekolah menengah harian yang mendapat keputusan dalam Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) sehingga 17A1. Manakala, pada tahun 2007 pula kita sekali lagi dikejutkan dengan satu nama yang mencipta kejayaan dalam peperiksaan SPM dengan mendapat 19A1, di mana kedua-dua mereka mendapat A1 bagi kesemua mata pelajaran yang diambil. Selaras dengan cabaran dalam Wawasan 2020 yang dikemukakan oleh bekas Perdana Menteri, Tun Dr. Mahathir Mohamad dalam Sidang Majlis Perdagangan Malaysia yang berlangsung di Kuala Lumpur pada 28 Februari 1991 yang mahu membentuk sebuah masyarakat yang bersifat sains serta progresif, berdaya cipta dan berpandangan jauh ke hari muka, yakni sebuah masyarakat yang bukan sahaja dapat memanfaatkan teknologi kini tetapi turut menjadi penyumbang terhadap pembentukan peradaban sains dan teknologi pada masa hadapan. (Mok Soon Sang, 1996). Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (2000), matematik merupakan jentera atau penggerak kepada pembangunan dan perkembangan dalam bidang sains dan teknologi. Justeru itu, bagi menyediakan tenaga kerja yang bersesuaian dengan perkembangan dan keperluan untuk membentuk sebuah negara maju, maka penguasaan ilmu matematik perlulah dipertingkatkan dari semasa ke semasa. Seperti yang telah diperkatakan sebelum ini, sistem pendidikan kita lebih menumpu kepada peperiksaan. Sejauh manakah sistem peperiksaan di negara ini mampu melahirkan individu atau tenaga kerja yang dikehendaki dalam tujuan untuk perkembangan dan pembangunan negara dalam menuju kepada sebuah negara maju. Di sini dapatlah kita lihat kepentingan penilaian kerana penilaian merupakan cermin terbaik untuk melihat hasil pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan.

24 8 Sekiranya penilaian yang dilakukan bersifat untuk menguji kurikulum yang disediakan, maka kita akan dapat melihat hasil kurikulum pendidikan yang digunakan adakah selaras atau tidak dengan keperluan negara yang sedang menuju negara maju dan keperluan dalam pekerjaan. Jika penilaian yang dibuat adalah untuk menjaga reputasi peratus kelulusan seperti tahun sebelumnya, maka sudah tentu kita tidak dapat mengetahui sejauh manakah keberkesanan kurikulum pendidikan matematik di Malaysia. 1.3 Pernyataan Masalah Proses menggubal dan membina sesuatu item ujian bukanlah suatu proses yang mudah. Para penggubal soalan untuk Matematik SPM mestilah pakar dalam mata pelajaran tersebut dan mengetahui perkembangan semasa kurikulum matematik pada masa itu. Hanya mereka yang layak sahaja terpilih untuk menggubal dan membina item-item soalan dalam sesuatu ujian seperti peperiksaan awam SPM ini. Persediaan dan perancangan yang rapi sangat diperlukan dalam menggubal sesuatu item, lebih-lebih lagi apabila Matematik merupakan subjek teras dalam Kurikulum Pendidikan Kebangsaan. Proses penilaian ini merupakan suatu aktiviti yang penting dalam setiap peringkat pengajaran dan pembelajaran. Penilaian digunakan untuk menentukan sama ada segala aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik yang telah dijalankan mencapai objektif yang telah diharapkan atau sebaliknya. Menurut Mok Soon Sang (1996), prosedur penilaian boleh dilaksanakan dalam lima peringkat yang telah ringkaskan seperti yang berikut:

25 9 Peringkat persediaan ujian Peringkat pentadbiran ujian Peringkat pemeriksaan dan pengukuran Peringkat interpretasi dan tindakan Peringkat analisis Rajah 1.1: Peringkat-peringkat dalam prosedur penilaian Menurut Mok Soon Sang (1996) lagi, aktiviti penilaian dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran adalah sangat berkait rapat untuk mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan. Rajah menunjukkan hubungan antara penilaian, pengajaran dan pembelajaran bertindakbalas antara satu sama lain untuk mencapai objektif pendidikan yang diharapkan. Penilaian Aktiviti pengajaran Objektif pengajaran dan pembelajaran Aktiviti pembelajaran Rajah 1.2: Aktiviti penilaian dengan aktiviti dan objektif pengajaran dan pembelajaran.

26 10 Selain itu, matematik juga sangat penting kepada pelajar untuk meneruskan pengajian di peringkat yang lebih tinggi atau untuk memohon sesuatu jawatan. Berikutan kepentingan matematik yang begitu mendesak pada zaman sains dan teknologi ini, adakah sesuatu item yang digubal dalam kertas soalan Matematik SPM adalah benar-benar berdasarkan kurikulum yang tersedia atau untuk memastikan pelajar mendapat keputusan yang baik seperti pelajar-pelajar pada tahun sebelumnya seterusnya memastikan peratus kelulusan peperiksaan Matematik SPM tetap sama, dan membolehkan mereka melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi atau mendapatkan pekerjaan yang baik. Oleh sebab itu, kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengenalpasti dan mengkaji sejauh mana kurikulum matematik di negara ini mencapai objektifnya dan mengkaji perkaitan antara sukatan pelajaran mata pelajaran Matematik dalam kurikulum dengan penilaian peperiksaan SPM.

PENGGUNAAN GAMBAR RAJAH DALAM MENYELESAIKAN MASALAH GERAKAN LINEAR SITI NOR HIDAYAH BINTI ISMAIL UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

PENGGUNAAN GAMBAR RAJAH DALAM MENYELESAIKAN MASALAH GERAKAN LINEAR SITI NOR HIDAYAH BINTI ISMAIL UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA PENGGUNAAN GAMBAR RAJAH DALAM MENYELESAIKAN MASALAH GERAKAN LINEAR SITI NOR